浙江师范大学 《战“疫”背景下开展教师培训的问题与对策》

       2020年面对突如其来的新冠病毒肺炎，浙江师范大学继续教育管理处积极组织、引领各二级学院的教师培训团队围绕疫情背景下，“停课不停培训”所产生的教师培训的问题进行思考和探究。其中，5个“疫情下的教师培训和教师发展”专项课题获得省级立项并完成研究。现进行在线推广，让科研成果在分享中得到完善。

本文系2020年浙江省教师教育规划课题“疫情下的教师培训和教师发展”专项课题《战“疫”背景下开展教师培训的问题与对策》阶段性研究成果。

课题编号：QYZX2020387

课题负责人：浙江师范大学，林兰芬

课题组成员：周跃良、夏洪文、杨光伟、马晓亚

战“疫”背景下开展教师培训的问题与对策

【摘要】在2020年新冠病毒疫情背景下，教师培训如何做到“停课不停训”，需要我们教师培训师转变培训观念，利用“互联网+”技术，从线下走向线上，最终实现教师培训的线上与线下的融合。

【关键词】  教师培训师；线上培训；线上线下融合

一、研究背景

       2020年突如其来的新冠病毒疫情，打乱了浙江省教师培训管理平台上的培训节奏。疫情给教师培训带来了新的挑战的同时也带来了机遇，它吹响了教师培训方式由线下向线上转型的号角。我们应该抓住这个机遇，乘势而为，促进教师培训的线上与线下深度的融合，将线上与线下混合式教师培训模式推向常态化。

      在战“疫”这一特殊的背景下，教师培训如何做到“停课不停训”，让参训教师安全有效地进行线上培训，这才是当前要思考的问题。网络教学与现场培训（课堂教学）存在着明显的差异。首先，网络教学依然保持着教学时间和空间上的分离。其次，网络教学是分工合作，这与课堂教学不同。一般而言，远程教育网络教学的课程资源开发、教学组织都是由专门的团队来完成。网络教学更多的依赖视频、图像、语音、文字等交流方式，获得个性化的学习资源和培训指导。教师培训一方面引入“互联网+”技术，运用网络推出优质课程资源，另一方面对传统的教师培训方式进行变革，促进教师培训的专业化发展。在战“疫”时期，为了应对重大卫生突发情况，教师培训网络教学这种模式植根于现实的土壤，拥有了强大的生命力。

二、研究方法

       问卷法。问卷调查的目的主要在发现后疫情时代教师线上培训存在的主要问题及其原因。主要从线上培训教学模式问题、学习资源问题和互动环节问题三个主题进行调查。项目组队浙江师范大学某培训班的54名教师进行了电子问卷调查，并运用描述统计对后疫情时代教师线上培训存在的主要问题进行了总结分析。

       访谈法。访谈的目的在于发现后疫情时代教师线上培训的优势、存在问题和解决策略。访谈的主要问题包括：（1）在后疫情时代，教师培训从线下转向线上，如何保证培训质量？（2）线上培训的优势有哪些？有哪些问题值得关注？（3）如何促进教师培训线上与线下相融合？访谈对象为浙江省内研究教师教育的专家以及分管教师培训的学校领导。访谈主要采用网络视频访谈和新媒体访谈，访谈采用一对一的方式进行。

三、研究目标

      1.改善教师培训的教学行为，转变教师培训师的教学观念，使教师培训切实地为参培教师服务，促进教师的专业化发展。

      2.通过研究，改变教师培训的传统教学思维模式，力求掌握线上与线下混合培训模式，使培训模式来契合战“疫”背景下教师专业发展的需要，符合培养现代教师成长的规律。

四、研究内容

（一）概念界定

       传统的教师培训师的基本职业角色主要包括培训管理者、培训开发者和培训实施者三种角色。美国培训专家吉列.爱格兰概括了现代培训师的四类职业角色：管理者、教学设计专家、实施者和咨询顾问。培训讲师、培训管理师、教育教学专家和学校管理专家构成了教师培训师的四大空间角色。

（二）实践探索

       因为疫情，浙江省中小学教师线下培训都按下了暂停键，与地市合作的培训项目也由集中面授改为线上培训。2020年4月9日下午，《 “大德育”观念下的班级经营能力提升培训班》在这个特殊时期通过线上直播的方式与全体余姚市高中文科参培教师如期见面了。来自各地的培训专家与参培教师们齐聚钉钉“大德育”培训群，期待着在为期五天的线上培训中满载而归。

       来自浙江永嘉中学的谢作俊老师与各位参培教师探讨了当下师德热点与两难问题。他指出师德与学生的德育息息相关，身为教师要坚定品格、坚持体格、坚韧才格与坚毅志格。他通过“水田里的电动车”、“女生剪短发上浙大”两个教学工作中的实例，详细论述了德育对学生发展的重要性。课堂气氛热烈，谢老师与学员们通过弹幕的形式积极探讨。

       本次由我们浙师大教师教育学院举办的线上培训班针对一线高中教师在教学工作中德育实践经验少、理论基础薄弱两方面问题，制定了全方位的培训课程。我校向来注重教师德育理论知识与教学策略的培养，我校创建的田家炳德育研究中心不断取得丰硕的成果。本次线上培训课程是一次经验交流分享的盛会，隔着电脑屏幕却隔不断教师们积极探讨的热情。和煦的春风即将吹散疫情的阴霾，德育的润雨也将洒满人间。

培训结束后，项目组对这第一个线上的培训班做了一个简单的调查问卷，该培训班54名教师参与问卷调查。问卷题目如下：

      第1题   您认为，与线下集中培训相比，在线直播培训的方式能够达成项目的培训目标么？

      --有96.3%的老师认为在线直播培训的方式能够达成培训目标；1.85%的人认为不清楚；1.85%的人认为不能达成目标。

      第2题   您认为，与线下集中培训相比，通过在线直播能够掌握培训的内容么？     

      --有87.04%的老师认为通过在线直播能够掌握培训的内容；11.11%的老师认为说不清楚；1.85%的人认为不能掌握培训内容。

      第3题   您认为，与线下集中培训相比，在线直播过程中的互动程度差别大么？

      --5.56%的老师认为与集中面授相比，在线培训互动差别很大；22.22%的教师觉得互动差别大；觉得说不清楚的占14.81%；认为差别小的占35.19%；认为差别很小的占22.22%。

      第4题   您认为，与线下集中培训相比，在线直播培训的方式的效果究竟如何？     

      --44.44%的老师认为在线直播培训的效果很好；48.15%的人认为在线直播培训效果好；只有7.41%的认为效果一般。

      第5题   为了提高在线直播的质量，您还有那些建议和意见？     

      --大多数老师建议在线直播要增强实时互动环节和讨论环节，还有老师建议无论是线上还是线下培训，授课内容要有助于解决教学问题。

      通过本次问卷调查，与线下集中面授相比，在线直播方式的培训目标达成，内容掌握及其培训效果没有根本性的差距，仅仅在培训过程互动性方面存在差距。

（三）现状分析

       突如其来的一场疫情，就像一场弥漫着硝烟的战争。疫情给教师培训带来了挑战，习惯了线下面授培训的我们，培训在线化应对普遍仓促。大多数人的技术素养难以满足在线培训的需求。

       1. 在线培训教学模式的问题。当前许多在线培训教学模式就是把线下培训课堂简单地照搬到网上，对于线上培训讲什么，怎么讲以及参训教师学什么，怎么学等究竟与线下培训如何有效区分，使得两者之间相互补充、相得益彰缺乏深入的思考。这些教学模式的问题，表面上看是培训操作层面的问题，但其实质却是培训观念层面的问题。

       2.在线培训的学习资源问题。网上课程资源的选择与开发只靠教师培训师单枪匹马很难单独完成的，网络资源的开发更是需要专业团队来完成。网上的学习资源很丰富，但这些学习资源参差不齐，提供的资料能否满足参训教师的需要，我们教师培训师需要围绕着培训主题进行主题式的整合与优化。此外的，网络平台建设质量有待提高，不能满足参培教师的学习需求。

       3.在线网络培训管理的问题。线下培训的特点是，授课教师与参培教师面对面，富于现场感、人性化和整体感，具有情感交流丰富，互动直接、操作性便利等明显优势。网络教学，教师培训师看不到参训学员，一个人对着电脑直播，互动交流不顺畅，学员的学习效果到底如何，学员是否真正投入学习，培训师心里没底。培训过程如何监管是个问题。这个过程管理包括学员线上培训的互动、评价诊断、激励考核、学情监测与诊断；这些都是值得探讨的技术问题。

（四）策略选择

       教师培训是有目标、有计划、有指导地组织教师参加与教育教学工作相关的学习活动，旨在改进和发展他们的专业知识、专业技能、专业态度、专业能力和工作行为，从而开发教师人力资源潜能，以适应教育改革和发展需要。无论是线下集中面授还是线上网络教学，都要强调教师培训的针对性与实效性。针对特殊疫情时期的教师培训，采用线上网络培训，针对上述问题，提出以下具体方法和策略：

       1.转变培训观念，创新教学模式。在疫情这个特殊情况下，要转变培训观念，创新网络培训方式，完善网络研修机制。积极创建网络研修社区，采用“网络研修+返岗实践+自主研修”培训模式，积极引导教师准确把握“互联网+培训”的发展现状与趋势，深刻认识在线培训对于自己专业发展的促进作用，积极、主动、自觉地投入在线研修活动。此外，积极探索线下与线上相结合的混合式培训模式，在培训课程的目标设计、内容或主题的选择、培训实施方式以及培训考核等方面，科学、合理地统筹规划线下与线上两条研修主线，尽量避免各自的局限，充分发挥各自的优势。要突出参与式、互动式、体验式的培训研讨环节，要强化培训的问题解决意识，把教师工作岗位的实践问题转化为培训学习需求和研修内容。

       访谈材料1：

       问（浙师大教师教育学院教育技术专家、培训主管领导）：后疫情时代，教师培训从线下转向线上，如何保证培训质量？

       答：不管是线上还是线下，保障培训质量的关键离不开高质量的课程设计和教学过程组织，也需要受训教师积极的参与。对于线上而言，当然还需要教师适应线上学习能力的支持，教学过程也应该符合线上教学的特殊环境和条件，改变简单的课堂搬家的设计模式。

访谈材料2：

       问（浙师大教师教育学院教育技术专家、培训主管领导）：线上培训的优势有哪些？有哪些问题值得关注？

       答：目前线上培训主要的优势就是可以随时随地进行碎片化、泛在化学习，减少工学矛盾，并能够很好保留学习过程痕迹，从而更好地评估教师学习投入情况。不过由于网络学习本身需要特别的技能，需要教师改变已有的学习方式，这对网络技术不熟悉的教师而言会带来很大的压力。同时在线学习是一个相对孤独的工作，缺乏面对面讨论的机会，会让很多教师失去学习的热情。因此，在线培训特别需要注重线上活动的设计，避免单调的学习设计方式。

       2.整合网络资源，专家团队助力。课程资源是有效开展线上培训的重要保障。整合网络资源有三种基本的途径。一是借用现有的网络优质资源，选择性地为我所用；二是对已有的线下优质教学资源进行改造升级，以适应线上培训学习的需要；三是有针对性地结合培训需求，开发设计相应的培训课程资源。无论是借用，改造还是开发相关的课程资源，都需要专家团队助力，来确保课程资源的质量。同时，也需要组建专业的网络培训团队，提升网络教学培训的管理能力以及对网上学习的服务、追踪、评价和数据分析的能力。

       访谈材料3：

       问（浙江师范大学教师教育学院教育技术专家、培训主管领导）：后疫情时代，教师培训从线下转向线上，如何保证培训质量？

       答：提升教师线上培训质量，必须整合各类网络资源，为教师培训提供丰富的教育教学材料。整合网络资源，一要充分利用现有的网络优质资源，选择性地为我所用；二是对已有的线下优质教学资源进行改造升级，以适应线上培训学习的需要；三是有针对性地结合培训需求，开发设计相应的培训课程资源。

       3.增强线上互动，强化过程监管。采用线上研修，开设直播课堂，对已经是成年人的中小学教师还是比较合适的。相比课堂教学，直播现场感没有了，互动减弱了。因此我们设计网络培训课程的时候，就需要精心设计培训环节。例如，在名师直播课堂，增加提问答疑环节和网络研讨环节。当参训教师分享和展示的时候，要增加现场点评和学员互评环节，从而增强培训现场互动感并提高培训效果。只要有方法、有手段、有技术，这些网上学习互动的问题，以及参训学员的学习状况，都是可以掌握的。

       访谈材料4：

        问（浙江师范大学教师教育学院教育技术专家、培训主管领导）：如何促进教师培训线上与线下相融合？

        答：需要形成线上线下融合的混合式培训方式，首先需要线上培训内容满足教师实际需求，能够让教师在线下实践过程中的得到实际有效利用，其次需要明确区分线上和线下培训内容与培训环境之间的适切性，就是说不同的培训内容需要不一样的培训环境和条件。最后需要建立一个良好的网络支撑环境，不能依赖通用社会交互软件来支持线上教学。

       访谈材料5：

       问（杭州师范大学教师教育学院培训专家）：后疫情时代，教师培训从线下转向线上，如何保证培训质量？

       答：我的观点就是，第一应该尽量鼓励已同步在线培训为主，培训双方同步实时在线；第二，对于同步在线培训的培训者，要进行一个培训环节的一个大致的指导，就是不能长篇大论，应该设置更加丰富的环节，增强互动性和交在线交流。

       访谈材料6：

       问（杭州师范大学教师教育学院培训专家）：如何促进教师培训，线上线下相融合？

       答：最好不要纯粹地搞线上培训，因为线上培训还是有很多局限性的，哪怕是同步在线，它的场景性、真实性，特别是它很难解决培训实践性的，这种培训内容，培训课程实践性的培训课程很难解决。所以我认为走混合式培训是一条道路。那么围绕某一个主题，有些环节，有些课程是线下的，面对面的，有些环节是线上的同步的，甚至可以有些课程内容可以实现上一步的。

五、本文结语

       在政府政策的大力支持与网络技术广泛运用于教育的时代背景下，网络培训已经成为师资培训领域的一大特色与趋势。教师培训从线下走向线上线下融合是一个适应时代需求的重要变革，这需要从培训观念到培训内容再到培训形式的全面变革，从省教育厅到培训机构，从领导部门到每一位教师培训师，从一人作战到团队作战，都需要各司其职，积极协同，才能充分发挥战“疫”背景下的线上、线下教学各自的优势，实现线上线下培训的有机融合。

参考文献：

〔1〕袁振国.乘势而上促进教育线上线下融合[N].中国教育报,2020-5-13(5).

〔2〕中国教科院课题组.疫情期间全球在线教育的特征与启示[N].光明日报，2020-6-4.

〔3〕余新，教师培训师专业修炼[M].教育科学出版社，2012.（9）

〔4〕邓泽军，虞海霞，网络技术驱动下的基础教育师资培训改革，河北师范大学学报[J].2019（6）:71-76.